Diseño Curricular para el Nivel Polimodal - Marco Teórico

Marco Teórico

La Educación Polimodal continúa, profundiza y amplia la E.G.B. obligatoria. Su organización curricular deberá atender las diferentes alternativas que brinda el mundo contemporáneo, en los distintos campos del ser, del saber, del valorar y del hacer, asumiendo una función orientadora, favorecedora de la ampliación de experiencias y facilitadora de decisiones vinculadas con el proyecto de vida personal.

La propuesta curricular deberá posibilitar una formación polivalente y amplia que asegure una sólida formación general de fundamento y una formación orientada sustentadas en contenidos organizados, procesos cognitivos de análisis, comprensión e intervención en complejas problemáticas de la realidad, integrando aspectos plurisectoriales y pluricontextuales sin caer en la sobreabundancia de los mismos.

Principios para la elaboración de la Estructura Curricular

La educación Polimodal se concibe como un desafío para el futuro como una propuesta pedagógica flexible y equilibrada que deberá:

1- Tender al desarrollo equilibrado de las tres funciones de la Educación Polimodal.

  • brindar una formación que profundice y desarrolle valores que permitan la integración a la sociedad como personas responsables, críticas y solidarias.
  • garantizar una sólida formación que les permita continuar cualquier tipo de estudios superiores.
  • ofrecer una orientación hacia amplios campos del mundo del trabajo.

2- Generar una estructura curricular que priorice la unidad del nivel, permitiendo:

  • mejorar las posibilidades de transitabilidad del alumno al interior del sistema.
  • sistematizar los procesos de construcción curricular durante el período de transición.
  • evaluar el proceso de implementación de la nueva oferta educativa en las instituciones y en el sistema en su conjunto, a los fines de realizar los ajustes correspondientes.

Estructura Curricular

La estructura curricular permite, como matriz, organizar los contenidos a enseñar dando unidad de sentido a una propuesta pedagógica. No abarca la totalidad de la propuesta educativa sino que permite poner en práctica diferentes opciones, de acuerdo a las necesidades y posibilidades de cada institución.

Cuando hablamos del Polimodal se destaca fundamentalmente la capacidad de polivalencia, condición para la versatilidad y la flexibilidad. Aplicar los conocimientos a situaciones diversas y a una realidad en permanente cambio y en algunos casos imprevisible.

La polivalencia no es yuxtaposición de conocimientos como puede verse en el enciclopedismo, sino conocimientos de las disciplinas necesarios para enfrentar la resolución de problemas propios de los campos de acción donde se desenvuelven las personas y en atención a requerimientos de perfiles laborales en permanente evolución y cambio.

El Polimodal constituye un intento de superar la fragmentación del saber dejando atrás la división por asignaturas y creando la posibilidad del desarrollo de competencias.

Los contenidos educativos se distribuirán en espacios curriculares para ser enseñados y aprendidos de un modo determinado.

Formación en competencias

Uno de los caminos emprendidos por la transformación del sistema educativo actual lo constituye "la formación en competencias". Según esta perspectiva es función de la escuela, la formación de sujetos competentes, es decir sujetos que posean ciertas competencias, entendidas por tales a las capacidades complejas que posibilitan desempeñarse en los diferentes ámbitos que hacen a la vida humana.

Si bien debemos destacar que todas las personas poseen algún nivel de competencia, creemos que el nivel Polimodal debe ser el ámbito escolar apropiado para el desarrollo y formación de sujetos con elevado nivel de competencia en determinados campos de la realidad social.

Desde nuestra perspectiva, la noción de competencia apunta más a lo que el sujeto está en condiciones de hacer, que a lo que hace efectivamente. Es decir a través de las competencias se apunta más a la capacidad de respuesta que un individuo tiene ante situaciones variables e imprevisibles, que a un catálogo fijo de respuestas deseables, reductibles a desempeños específicos.

Desde esta perspectiva la formación en competencias no es una mera cuestión de desarrollo, sino que es necesario definirlas, construirlas y desarrollarlas desde el sistema educativo.

Este tipo de formación permite contextualizar los procesos de aprendizaje que se favorecen desde la institución escolar, dando intencionalidad y direccionalidad a la relación escuela y sociedad.

Las competencias consideradas fundamentales para la formación de los alumnos en el Nivel Polimodal en la provincia de La Pampa son:

 

  • Reconocer los contextos sociales, históricos y epistemológicos en que se generan y desarrollan diferentes modelos y evaluar las diversas consecuencias.

 

 

  • Aplicar, transferir, y/o reconstruir modelos para interpretar e intervenir en distintas situaciones, articulando conocimientos procedentes de distintos campos

 

 

  • Diseñar, aplicar y evaluar estrategias en relación con procesos, productos y metas.

 

 

  • Analizar, juzgar, decidir e intervenir considerando y evaluando críticamente múltiples perspectivas.

 

 

  • Comunicar y/o producir mensajes en formatos y con estructuras apropiadas, teniendo en cuenta intencionalidad, contexto y audiencia.

 

 

  • Explorar y vivenciar distintas posibilidades comunicativas y expresivas.

 

  • Reconocer y operar con el propio cuerpo para el logro de habilidades, destrezas, aptitudes y actitudes para interactuar con el entorno.
  • Interactuar cooperativa y solidariamente incorporando mecanismos de participación democrática.

Espacios Curriculares

Un espacio curricular se caracteriza por:

 

  • Delimitar un conjunto de contenidos educativos, provenientes de uno o más campos del saber y del quehacer sociocultural y productivo, seleccionados para ser enseñados y aprendidos durante un período del tiempo escolar, y articulados en función de criterios epistemológicos, pedagógicos, psicológicos, entre otros que les dan coherencia interna.

 

  • Adoptar alguna forma de organización curricular: materia, taller, seminario, laboratorio, proyecto, entre otras posibles.
  • Constituir una unidad autónoma de acreditación de aprendizajes.

Bibliografía General

 

  • Ley Federal de Educación Nº 24195/93

 

 

  • Ley Provincial de Educación Nº 1682/96

 

 

  • Ministerio de Cultura y Educación de la Nación "Contenidos Básicos para la Educación Polimodal" - 1997

 

 

  • Ministerio de Cultura y Educación de la Nación " Documentos para la elaboración de diseños curriculares compatibles" - Secretaría de Programación y Evaluación Educativa - 1996

 

 

  • Ministerio de Cultura y Educación de la Nación " Documento para la concertación Serie A8. Secretaría de Programación y Evaluación Educativa - 1994

 

 

  • Ministerio de Cultura y Educación de la Nación " Documento para la concertación Serie A10 "La Educación Polimodal Acuerdo Marco". Secretaría de Programación y Evaluación Educativa - 1997

 

 

  • Ministerio de Cultura y Educación de la Nación " Documento para la concertación Serie A12 "Trayectos Técnicos Profesionales". Secretaría de Programación y Evaluación Educativa - 1996

 

 

  • Ministerio de Cultura y Educación de la Nación " Documento para la concertación Serie A17 "Estructura Curricular Básica para la Educación Polimodal". Secretaría de Programación y Evaluación Educativa - 1998

 

 

  • Ministerio de Cultura y Educación de la Nación - Resolución 333/99 "Validez nacional de certificados y títulos" Ministerio de Cultura y Educación de la Nación. Seminario Federal Cooperativo para la Transformación Curricular. " Propuesta de programas indicativos para los espacios curriculares de la Educación Polimodal" - 1998

 

 

  • Ministerio de Cultura y Educación de la Provincia de La Pampa "Marco general de los diseños curriculares de los distintos niveles, regímenes y modalidades del Sistema Educativo Pampeano " -1998

 

 

  • Ministerio de Cultura y Educación de la Provincia de La Pampa "La Transformación Educativa en la provincia de La Pampa: lineamientos básicos" -1996

 

 

  • Ministerio de Cultura y Educación de la Nación. Colección "Fuentes para la Transformación Curricular" -1997

 

 

  • Ministerio de educación de la provincia de San Juan, " Implementación de la experiencia anticipada de la Educación Polimodal ...1999"

 

 

  • Consejo gral. De educación, gob. De la provincia de Entre Ríos, "Orientaciones Curriculares para la Educación Polimodal", Paraná,1998

 

 

  • Ministerio de cultura , provincia de Tierra del Fuego, Antártida e Islas de Atlántico Sur, "Diseño Curricular E.G.B., 1998"

 

 

  • Ministerio de cultura ciencia y tecnología, provincia del Chaco, Diseño Curricular, Educación Polimodal, Comunicación Arte y Dseño", 1998

 

 

  • Butelman, I "Pensando las instituciones". Sobre teorías y prácticas en educación. Editorial Paidos - 1996

 

 

  • Coll, C "Psicología y Currículum". Editorial Paidos - 1995

 

 

  • Chevallard, I "La transposición didáctica" Editorial Aique - 1997

 

 

  • Frigerio, G ; Poggi M y otros "Las instituciones educativas. Cara y ceca" Editorial Troquel - 1993

 

 

  • Furlan, A "Notas y claves para una introducción en la cuestión del currículum" Editorial Emep - Aragón - 1994

 

 

  • Gimeno Sacristán, J; Perez Gómez, A. I. "Comprender y transformar la enseñanza" - Editorial Morata - 1994

 

 

  • Gimeno Sacristán, J. "El currículum: una reflexión sobre la práctica" Editorial Morata - 1994 Jurjo Torres, S. "El currículum oculto" - Editorial Morata- 1994

 

 

  • Kemmis, S. "El currículum: más allá de la teoría de la reproducción" - Editorial Morata - 1993 Santos Guerra, M.A. "Hacer visible lo cotidiano" - Editorial Akal - 1993

 

 

  • Santos Guerra, M.A. "La evaluación: un proceso de diálogo, comprensión y mejora - Editorial Aljibe - 1993

 

  • Stenhouse, L. "Currículum. La investigación como base de la enseñanza" - Editorial Morata - 1992

  • Año de cursada: 1º de Polimodal - 2º de Polimodal - 3º de Polimodal

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