Arquitectura de los Espacios Curriculares para el Nivel Polimodal

Curricularmente al interior de cada espacio aparecen los siguientes componentes:

1. Fundamentación del espacio.
2. Expectativas de logro.
3. Contenidos:
   1. Esquema organizador.
   2. Consideraciones sobre el esquema.
   3. Contenidos sugeridos.
4. Recomendaciones didácticas.
5. Bibliografía

1. Fundamentación del espacio:

La misma se refiere a la justificación y pertinencia del espacio al interior de la estructura curricular.

En ella se analiza la relevancia de los contenidos en relación con las competencias a las cuales el espacio aporta.

Se hace explícita la intencionalidad educativa del espacio en la formación para el desarrollo de las capacidades del sujeto.

2. Expectativas de logro:

Estas son entendidas en términos de aspiraciones, intenciones, es decir que señalan la direccionalidad de los procesos de enseñanza y deberán ser posibilitadores del desarrollo de las competencias.

Las expectativas abarcan actitudes, conceptos y procedimientos. Incluyen aprendizajes que se van construyendo paulatinamente y que no pueden ser constatados en un lapso breve ni a través de un sólo contenido específico, sino que requieren del proceso de aprendizaje durante todo el año.

Las expectativas y la acreditación están relacionadas, pero esta última se refiere a los niveles de aprendizajes logrados en relación directa con los saberes requeridos para cada espacio curricular.

3. En cuanto a los contenidos:

Se consideran los contenidos al conjunto de saberes indispensables para la incorporación participativa del hombre a la sociedad actual.

La apropiación de los saberes socialmente significativos, es esencial para la integración del individuo a la sociedad. Sin los conocimientos mínimos el hombre no puede intervenir en su mundo, no lo entiende y resulta falsa la oportunidad de participación y transformación del contexto. La propuesta que se hace desde este diseño intenta una revalorización del conocimiento, de los contenidos de la educación, vinculada con las necesidades y posibilidades de cada hombre.

La propuesta del diseño determina contenidos desde una doble perspectiva: epistemológica a partir de las diferentes estructuras organizativas disciplinarias y pedagógica teniendo en cuenta los procesos educativos mediante los cuales los alumnos se apropiarán de los mismas concediéndoles su real significación.

El concepto de contenido así entendido es flexible, abierto a estructuras con diferentes organizaciones, pero fundamentalmente entendiendo que el contenido no está constituido únicamente por datos, conceptos y principios que proporcionen el marco teórico de significación sino también por procedimientos que constituyen los métodos, estrategias y técnicas, necesarios para aplicar y complementar el sentido, de los conocimientos adquiridos.

Los contenidos actitudinales están inmersos en todos y cada uno de los diferentes Espacios Curriculares, pues constituyen los valores que la sociedad considera valiosos para la formación de sus ciudadanos. Se refieren al posicionamiento y tendencia personal ante los hechos, ideas y circunstancias. Serán parte de la totalidad del nivel Polimodal y deberán ser desarrollados a partir de las competencias propuestas para el nivel. Deben atravesar la totalidad del proceso de los aprendizajes. Son considerados contenidos transversales en el diseño.

La selección de los contenidos propuestos en este diseño curricular se ha sustentado a partir de los C.B.C., los C.B.O. y los C.D. que se han reorganizado, especificado y complementado teniendo en cuenta las características del contexto.

Los criterios que fundamentan la selección de contenidos son los siguientes:

Significatividad: Adecuación en las características evolutivas del alumno, sus saberes previos, sus intereses y necesidades. Se vinculan no sólo a sus experiencias escolares sino a todo el contexto social en donde el alumno está inmerso.

Relevancia: Comprensión de las necesidades y demandas sociales, de las problemáticas comunitarias priorizando aquellos aprendizajes que casi exclusivamente pueden ser logrados en el ámbito escolar por todos los jóvenes de la provincia y que pudieran permitir su preparación e inserción participativa y creativa en el medio.

Funcionalidad: Articulación con diferentes contenidos, aplicables a diversas situaciones facilitando la comprensión de la realidad y la resolución de situaciones problemáticas con la relación de diversos contenidos.

Actualización disciplinar: Vinculación con el estado actual de avance del conocimiento en cada disciplina, que implica en sí reconocer al saber como un producto no acabado y la necesidad de una constante revisión.

Contextualización: Recuperación del contexto social y cultural en que se enmarcan las instituciones escolares de la provincia; tratando de enriquecer desde el saber académico los saberes cotidianos y ofreciendo a las instituciones la posibilidad de proyectar su propia identidad comprometida con una realidad particular. El diseño a partir de esta propuesta alienta la integración de los contenidos; hallando las relaciones que pueden establecerse entre saberes de diferentes campos y que llegan a constituir un entramado de conocimientos provenientes de distintas disciplinas.

Los conocimientos tienen cada uno significación propia pero afirman una significación adicional en su vinculación con otros de distinto origen. La integración brinda la posibilidad de comprender los saberes como un todo, coherente con la realidad que el sujeto percibe, lo afirma en ella, amplía su visión y los convoca para satisfacer su curiosidad en su estudio y acción.

Para una mejor organización didáctica de los contenidos se ha establecido en cada Espacio Curricular:

A) Esquema organizador:

eje integrador

núcleos temáticos

Eje integrador:

Es una afirmación que permite reconocer la interrelación e integración de los contenidos al interior de un espacio curricular.

Se configura a partir de la coexistencia de distintos núcleos temáticos

Núcleos Temáticos:

Son aquellos temas o tópicos centrales al espacio curricular.

Tienen conexiones enriquecedoras con otros espacios.

Permiten establecer relaciones entre el conocimiento y las experiencias de los alumnos.

Ofrecen a los alumnos una variedad de caminos significativos de exploración.

No están sujetos a una única secuenciación, sino que permiten recorrer analíticamente la totalidad del espacio en varios sentidos.

B) Consideraciones acerca del esquema:

Desarrolla el por qué del esquema propuesto dando así sentido total al /los espacio/s curricular/es explicitándose los criterios epistemológico y metodológico del espacio. Se tendrá en cuenta los ejes organizadores del espacio y los núcleos temáticos que permiten la construcción de los ejes.

C) Contenidos sugeridos:

Son las propuestas alternativas que se explicitan como válidas desde el diseño curricular, que asegurarían el desarrollo de los ejes pero que se recrearán, enriquecerán y/o adecuarán por el docente áulico, como profesional de la educación activo en su quehacer, frente a su realidad institucional y frente a un determinado grupo de alumnos.

4. Recomendaciones didácticas:

En la actualidad debemos entender que en las relaciones fundamentales de la didáctica el sujeto que aprende, el docente y el conocimiento dentro de un contexto social constituyen una triangulación por la cual no se sitúa en primer plano ninguno de estos elementos sino que el proceso de enseñanza aprendizaje se realiza en el interjuego permanente de ellos.

En este interjuego es necesario tener ciertos criterios:

 

• El alumno tiene conocimientos previos a la intervención de un docente, quien deberá descubrirlos para iniciar el proceso de enseñanza. Los mismos no son iguales en todos los alumnos, por lo tanto, debe preverse la diversidad y trabajar a partir de ella.

 

 

• El alumno no aprende en forma lineal sino en un proceso que se inicia con una problemática y culmina con la aceptación o rechazo de una probable solución a la problemática establecida.

 

 

• La interacción en el grupo clase entre alumno-alumno y alumno-docente es un referente obligado de trabajo. Por la interacción se explicitan intereses diferentes, diversas opiniones, posturas y hasta contradicciones que permiten la búsqueda intencionada de un nuevo equilibrio que representa un paso adelante en el reconocimiento.

 

 

• La institución permitirá con una estructura flexible el trabajo de docentes y alumnos junto al medio social logrando la comprensión a partir de lo cercano.

 

 

• El docente conduce el proceso de enseñanza-aprendizaje a través de la creación de condiciones favorables, estrategias y problemáticas que le permitan al joven avanzar sobre sus propios conocimientos apuntando a la actividad autoestructurante. Esto permitirá el autoaprendizaje y enriquecimiento de la posibilidad, de la "aventura" sobre el conocimiento.

 

 

• El docente también deberá considerar su propia práctica como campo de reflexión y análisis de forma sistemática a fin de conocer y resolver los problemas que plantea su constante trabajo con los alumnos.

 

Las recomendaciones didácticas consisten en una serie de sugerencias con relación a distintos aspectos de la intervención didáctica, con el fin de lograr una adecuada apropiación de los saberes pertenecientes a cada espacio curricular. Las mismas se orientan a aspectos tales como el abordaje metodológico, los recursos más adecuados o bien al formato propuesto para ese espacio (materia, taller, seminario, etc.).

Estas orientaciones dasarrolladas en cada Espacio Curricular tienden a:

 

• Contribuir a la construcción y reconstrucción conceptual para el aprendizaje de los procedimientos propios de cada espacio curricular.

 

 

• Promover la interacción entre conocimientos previos y los nuevos contenidos a aprender.

 

 

• Atender a la diversidad individual, institucional y/o sociocultural pero conduciendo al logro de aprendizajes equivalentes.

 

 

• Incentivar la resolución de situaciones problemáticas para que los conocimientos resulten significativos acercando los contenidos escolares a la vida real.

 

 

• Relacionar distintos campos del conocimiento evitando abordajes fragmentados, superposiciones y/o reiteraciones en la enseñanza.

 

 

• Considerar el carácter transversal que constituye el manejo de la lengua, del pensamiento lógico, reflexivo, crítico y de los valores que rigen la convivencia.

 

 

• Estimular el trabajo en grupo, favoreciendo la comunicación, el intercambio, la confrontación y la discusión de ideas en el marco de repeto mutuo.

 

 

• Constituir el instrumento adecuado para una evaluación permanente de los procesos de aprendizaje.

 

5. Bibliografía

La bibliografía indicada en los espacios curriculares, es la utilizada por la comisión curricular para estructurar los mismos.

En algunos Espacios Curriculares la misma es sugerida en un apartado como bibliografía para el docente y en otro apartado lo que podría manejar el alumno como recurso didáctico en el desarrollo del proceso de enseñanza-aprendizaje.

Es bibliografía básica sugerida y la misma está sujeta a la consideración del docente a cargo del espacio pudiendo ser ampliada o modificada.

6. Criterios de acreditación

En cuanto a los criterios de acreditación es necesario señalar que la transformación del sistema educativo en general y del nivel Polimodal en particular supone en sí misma un proceso gradual y no un cambio inmediato y puramente formal. Teniendo en cuenta lo mencionado es importante reconocer puntos de partida diferentes, posibilidades reales de cada etapa y la necesidad de seguir avanzando en consensos y acuerdos con quienes cotidianamente están frente a sus alumnos. Así es como se determina que en este nivel de especificación curricular y en esta etapa de transición, en este primer documento base no serán explicitados los criterios de acreditación. Los mismos serán trabajados por los docentes en sus instituciones teniendo como parámetro las expectativas de logro, consideradas como el "rendimiento ideal".

Los docentes a cargo de cada espacio curricular establecerán los niveles posibles de logro en la adquisición de los diferentes aprendizajes y en la determinación del mínimo necesario para el espacio curricular, haciéndolo explícito en sus propios diseños y teniendo como insumo las expectativas de logro y su proyecto curricular institucional.